Wendy Huang | 關於作者 | Newtalk新聞

       台灣融合教育起源於我出生的年代(民國七十三年)，回想起國小階段，常路過一段神秘校園地區，同學們總流傳，經過那一排教室要跑快一點，要不然會被打，這樣的神祕流傳等我進入國中階段才懵懂的知道那是大家口中的「啟智班」，那些班級中，總是傳出許多叫聲，對於特教班的不了解及誤解，讓我們產生了許多隔閡，國高中時期的我絕對想不到未來會成特教老師。       台灣融合教育的歷程，從早期的隔離安置，推展到回歸主流再逐步展開至融合教育花費了許多時間。特殊教育的挑戰和學習一路上不斷的修正，才有如今進步的「合理調整」與「支持系統」落實，避免特教流於形式。但教育第一現場仍出現許多挑戰，如普通班教師的支持系統不足、家長認知差異及學校文化調整等，這些關鍵困境到底該如何一一化解，夾在中間的特師如何發揮自身專業，讓整個系統得以運作起來，這是所有特師面臨到的挑戰。       普師和特師是同事，不應該是站在對立面，我們之間應該是合作無間的夥伴關係，相互間的激盪和調整都是為了讓融合教育得以更順暢的運行。特師擁有特殊教育的專業知識，了解不同身心障礙學生的需求、特質和行為表現；普師有自身特色的班級經營理念和學科專業教學。普師和特師應當是互補的，雙方之間的協作，得以讓特生在原班級適應更良好。普師是在原班級的執行者，特師是協作者，我們之間才能譜出有層次且多元的曲目。       上述講的是相互合作的夥伴，但回到現場，常常一秒打回現實，我們遇到的是資源不足、教師支持不足、普師教師壓力過大、家長認知衝突、社會接受不足等困境。能解決嗎？我認為，合作夥伴並非每一個人都是，有些普師因為缺乏特教知能，常會對特殊生產生「標籤化」的態度，甚至影響班級經營。我們亦了解，在少子化的環境下，每位學生都是寶貝，教師們的壓力無法用文字言語；但亦不否認，有些老師的特質確實不適合教育工作，若能自我覺察提早轉換跑道，對他們而言也算是解脫，但對於無法自我覺察者，就算是他人想要協助，也無從開啟。        總之，尋找夥伴不易，但仍有許多普師是我尊敬的，他們的無形付出，讓整個班級運作順利，學生也藉此學習到尊重、包容甚至同理。期許未來的教育旅途中，能出現更多夥伴，不怯退的迎向種種挑戰。夥伴關係能讓我們彼此互相依靠！期許自己能夠扮演更好的仲介角色。